大學生致富不失標本意義
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某大學有一名大四學生,他用2萬元積蓄起步,從上初三第一次投資到現在已成為一個經驗豐富的投資者,他的成就引來了不少學生羨慕的目光。在不少大學生正在為就業問題苦惱的時候,已經有了豐富的實踐經驗并且已經積累了一定的財富的他,正在選擇未來的發展之路,是留在目前實習的單位,還是去成立一個私募基金,或是別的創業項目。這名學生的成長經歷引發了人們的關注和討論。
這名學生的成長經歷雖說只是個案,且難以代表教育本身所承載的全部價值取向和意義,但其創業經歷仍不失標本意義。我們不難發現,這名學生身上鮮明的一些特質和優點,正是當前許多大學生身上以及學校教育上的薄弱點。比如說,在學習之外關注社會經濟發展;將所學知識和社會實踐相結合;注重讀書之外的社會實踐,注意市場和就業動向等等。他的成長經歷,在演繹著“知識改變命運”,而最終的結果便是畢業時的“就業無憂”。這一過程本身就是對素質教育的一種注解,給我們諸多的啟迪。
我國經濟社會的快速發展,對人才的知識水平和能力素質提出了新的更高的要求。“兩耳不聞窗外事”的讀書學習,所獲取的知識信息不一定能適合于社會的需求。與社會沒有很好的對接,致使許多大學生在畢業時遭遇了尷尬;此外,近年來一些大學生在就業壓力增大的背景下,去賣豬肉、擦鞋、當搓澡工……雖說其立足現實、從低端崗位做起的勇氣和選擇值得欣賞,但是仍舊掩蓋不住教育和知識的尷尬,也帶來頗多的社會爭議,甚至引得“讀書無用論”沉渣泛起。
從某種程度上說,這或許恰恰折射出當前教育中存在的一些問題,比如教學機制不合理、課外實踐教育缺失等等,這也為我們提出了新的改革命題。在日前召開的2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上,相關負責人指出,各地教育部門和高等學校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革。其中既要求各地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,也要求高等學校大力加強創業教育,積極探索在專業課教學中融入創業教育,并把創業教育作為就業指導課程的重要內容。
無論是課外實踐教育,還是學生的學習就業指導,都離不開高校以及相關教育管理部門的積極探索和引導。我們也欣喜地看到,大學生觀念在轉變,課外時間更多地去接觸社會。在上海,一些中學已開設課程,為創新實踐教育探索方向。知識改變命運,但是新的時代發展對此提出了更高的要求。學校以及教育管理部門只有不斷地探索改革與創新,引導學生有計劃地接觸社會、注重實踐,才能更好地適應時代發展。這無論是對于學生的成長還是就業,以及對整個經濟社會發展都具有積極意義。
